围绕中心意思写

• 阅读： 2024/1/5 8:49:40

  围绕中心意思写

  ——习作指导课可以这样做

  内黄县第二实验小学 左红芳

  我今年执教的是六年级语文。学“新课标”，用“新课标”不敢有一丝一毫的懈怠。2022年版《义务教育语文课程标准》在课程目标部分按学段要求明确规定了第三学段“表达与交流”的目标：懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；能写简单的记实作文……内容具体，感情真实……在备七单元的习作课时，我又拿出新课标，又重新阅读了相关的部分，对有关习作教学的指导内容又特别认真地读了一遍，这才算心里有点数了。

  因为统编版小学语文六年级上册第五单元是习作单元，主题就是：围绕中心意思写。在那个单元的学习过程中，学生对习作要围绕中心意思来写，从不同的方面或选取不同的事例表达文章的中心意思，已有很深的体验。所以对第七单元的习作“我的拿手好戏”，无论从心理还是作文技能上都有充分的准备了。但是，我仍然不敢掉以轻心，做到精心备课，生怕指导不到位，导致难以收拾的“教育事故”。

  依据以上分析，我制定了以下教学目标：

  1.写自己的拿手好戏，学习列提纲，把重点部分写具体。

  2.修改习作，做到语句通顺，重点突出。

  然后安排了五个教学环节，即五个学习任务。分别是：

  1.专业回顾，学习写拿手好戏的方法；

  2.联系生活，畅谈自己的拿手好戏；

  3.阅读教材提示语，明确习作内容；

  4.梳理习作要求，拓宽习作思路；

  5.开始习作，自评互评保驾护航。

  之所以安排这样的五个任务，原因如下：首先，通过指导学生专业地回顾——课文《月光曲》第九自然段语言文字的描写中，皮鞋匠听贝多芬弹琴，完全被贝多芬高超的琴技所折服，不由自主地想象到的三幅画面进行回顾，而不是盲目的回顾，可以让学生更好地梳理出描写拿手好戏的方法。

  第二，指导学生联系生活中听到的乐曲。比如，每周升国旗时听到的《义勇军进行曲》，说说自己联想和想象到的画面。然后畅谈自己的拿手好戏。

  第三，指导学生阅读教材习作提示语，启发学生思考“拿手好戏”的内容角度，指导学生说一说文中这些“拿手好戏”是从哪方面想开去，比如：

  从“跳舞，唱歌，画画，变魔术”，启发我们从艺术方面想开去……从“剪纸，捏泥人，做标本，做航模”，启发我们从手工制作方面想开去……从“挑西瓜，做面包，炒拿手菜”，启发我们从生活技能方面想开去……从“吹口哨，玩魔方，钓鱼”，启发我们从娱乐方面想开去……

  思路已经打开，趁热打铁，引导学生继续想：

  “打篮球、踢足球、打乒乓球、游泳”，启发们我从体育方面想开去……“电脑技巧、自己动手组装电脑”，启发我们从信息技术方面想开去……

  然后小组讨论交流，确定自己的拿手好戏是什么，鼓励即兴表演。从而明确了本次习作内容。

  第四，指导学生借助工具书梳理习作要求，拓宽他们的习作思路。

  步骤是先指导学生阅读教材给出的提纲范例，梳理出本次习作要点。

  ——这份提纲列了哪几部分内容？是按照什么顺序列的？哪部分是要重点写的？重点部分又分几步？

  接着指导学生根据自己确定的主题内容，拟定写作提纲。

  然后指导学生聚焦重点：详写关于“拿手好戏”的小故事，分三步写，写出一波三折。

  第五，运用学习的方法开始习作，根据评价表从自评到互评，修改习作

  先指导学生根据下面的学习工具把文章写出来。

  写完之后，可以依据下面的评价单对自己的习作进行修改，还可以根据同学的意见修改习作。

  这样，这节课随着五个任务的逐步完成，既指导学生掌握了习作的方法，用列提纲的方式理清习作思路，又明确了不仅要围绕“拿手好戏”这个中心意思写，从不同方面把“拿手好戏”是怎么练成的写清楚，还要突出重点，做到事例具体、语句通顺，为第二课时的作文讲评课打下了坚实的基础。

  转自：“内黄教研”微信公众号

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