备 课 的 新 理 念
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阅读： 2022/4/13 15:44:04
备课是每一位教师的日常，备课的过程是一个教师将学生、教材和自己进行多维整合的过程，也是教师进行知识准备、心理准备和情感准备的过程。如今，备课变得越来越重要，也越来越需要教师的技巧和匠心。那么，关于备课有哪些新的理念呢？
01.教师要成为学习设计师
教师的两大专业行为即备课与教学，备课是教学的前提，也是教学的基础。备课的专业说法是学习设计，课堂革命的前提是学习设计的改进，而常规备课并不适应核心素养的要求，这种不适应体现在许多教师的教案不专业、不专门上。
不专业、不专门体现在三个方面：
第一，形式不专业，教学目的、教学重点难点、教学过程等照搬模板；
第二，生产过程不专业，许多教师并不会认真写教案，不分析具体情形，甚至直接在网上下载；
第三，内容不专业，教案不因人而异、因时而变，一个教案持续地用许多年。
实际上，教师要成为学习设计师，掌握高质量学习的方法，并积极在备课的成果中体现出来，才能构建高质量的课堂，提升教学质量。
02.始终带着产品思维展开
换一个视角，如果用逆向思维来观察学生的学习活动，并把学生的学习结果视为我们教学活动的最终产品，那么，从某种意义上，教师在备课时，就需要不断洞悉对于产品的需求，并将一系列有设计的“打法”贯穿其中，最终看到自己的产品诞生并得到广泛的认可，也就是学生在完成一次学习闭合的同时内动力再次激发，学习的能量在巅峰中得以存续。
产品思维线路图是这样的：
先发路线——显性的逆向设计，即预期会用一个怎样的产品交付来实现自己的学习目标，整个过程需要边生产边学习。
跟进路线——隐性的导航设计，即在尊重和满足用户的需求和体验中埋下自己的情感、态度、价值观，并不知不觉地引导着用户的认知走向。
错综交互路线——只有显性与隐性紧紧贴合，才能实现课程目标，既要始终以“用户需要什么产品”来贯穿，也要被“我希望你能产生这样的共鸣”所影响。
这种过程体现了我们所期待的理想学习状态——学习是主体积极参与的、源自于内在需要的活动，是不断积累与打破经验、建立并改变范式，不断更新、充实、发展自我的过程。
基于这个理念，美国学者将课程设计过程进行了规范化，并且取名为“反向设计”，其实就用逆向思维的方式设计教学。
反向设计包括以下三个步骤：
第一步，确定期望的结果。你期望学生了解什么、知道什么、能做些什么，这些就可以形成你的课程目标；
第二步，确定学生应该达到的程度。也就是用测验来衡量学生的学习表现，评估学生对学习目标的达成情况；
第三步，对教学活动进行计划。考虑在教学过程中应该利用什么样的活动、素材和资源，帮助学生掌握学习内容，达到学习目标。
03.充分关注学生的差异
备课需要考虑的维度很多，但最重要的一定是学情，而学情中最需要关注的是学生的差异，因为学生客观存在的差异是教学的基础，也是学生发展的前提。
备课中，我们需要充分考虑学生两种关键性的认知差异：一是起点差异，二是思维差异。
首先，学生个体间的起点差异直接决定着教学起点的定位问题，具体到一节课而言，如果教师对该课背景下学生个体间的起点差异研究不透，就有可能把教学起点定得过高或过低，甚至错位，这都会影响教学实施的针对性。
其次，有的学生抽象思维发展得很好，学习数学就相对轻松；而有的学生形象思维发展得很好，离开实物就难以理解知识，课堂上会很吃力。
针对两种不同的思维方式，我们在备课时要充分考虑到学生的实际情况，给学生提供多种学习材料，设计多种活动方式，使每种思维方式都能与学习材料和活动高度匹配。
此外备课之前教师应该做到五个读懂：
一是读懂课标。课标是我们教学的纲领，教师只有读懂了课标才不会在教学时与其背道而驰，也才能更具有创新性、有效性和开放性。
二是读懂教材。教材是教学的蓝本，只有读懂教材才能更好地把握教材的地位、目标、重点、难点，才能创造性地使用教材，正确处理教什么、怎么教的问题。
三是读懂习题。习题是编者精挑细选的，每一道习题的背后都有着深刻的寓意，教师要读懂其意图，发挥其最大的作用。
四是读懂自己。包括自己的教学心态、教学情绪、专业水平等诸多影响教学的个人因素，比如，今天的这节课，我目前的知识水平能否应付？要上好这节课，我需要哪些知识储备？
五是读懂学生。学生是课堂教学主体中的主体，我们教学的一切都是为了学生的成长。教学前，学生不是一张白纸，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识基础上。
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