乡村振兴背景下提升小学语文阅读能力

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  2024-05-12 11:47:04

   马亚军 （张家川回族自治县大阳镇下渠小学 甘肃省天水市张家川县 741500）    摘要：“乡村振兴”策略的不断推进，为乡村小学教育注入了更多的动力。小学语文就显得尤为重要，在教学过程中，教师要更好地坚持以学生发展为本，在减轻学生课业负担、优化教学方式的同时，要促进学生全面发展。在教学中要坚持引导性、互动性、趣味性。引导学生树立科学的语文阅读观。循序渐进地促进学生阅读的基础，有效培养阅读能力，推进小学语文阅读能力的不断强化和提升。新的教育教学目标下，对于学生阅读能力的培育越来越成为教师重点关注的一个方面。为了更好地推进人才的形成，来助力乡村振兴，小学语文教师也应做到与时俱进，不断转换自己的一些思想，设计出更多元的读写结合式活动，以供学生自主选择与运用，完成自主创造与迁移，延伸一体化教学的开展效果。关键词：乡村振兴；提升；小学语文；阅读随着“乡村振兴”策略的不断推进与落实，人才培养的计划越来越被广大教师所关注起来。在此过程中，小学语文教师也应不断优化自己的理念，不断创新教学方式并着重于提高学生的阅读能力，致力于激发学生对阅读的兴趣，并鼓励他们积极参与文章的解析过程。逐渐把握更多的阅读技巧与方法，使学生在迁移默化的过程中获得有价值的成长。本文基于语文教学，展开了关于提升小学语文阅读能力的思考与探索，从以下维度做出了相应的论述，望给予广大教师一些教育教学参考。一、构建深层次的赏析活动：发展学生的阅读方法阅读技巧的获取，使学生整体能力提升的一个关键部分。在新形势下的小学语文教学中，学科教师应不断关注到深层次赏析活动的有效构建，在更好地培育学生阅读能力方面，所表现出来的重要意义，全面展开丰富的课前准备，设置一些列的赏析环节，引导学生在真正参与的过程中，感受其中存在的各种写作手法，或是独特的描写等，辅助学生积累更多的阅读方法，在循序渐进的过程中获得成长。1.运用情境视频来启发学生想象画面从某种意义上来说，很多学生在参与文章阅读的历程中，常常会出现一览而过的情况。这种情况的产生，一方面是由于学生的解析感知能力还处于萌芽时期，其本身所掌握的一些阅读方法也不够充分。因此，他们无法通过自主的意识与思想，来深层次地剖析各个段落与整体文章的深度内涵。而有感染力的微课视频的有效设计，则能够充分改善学生这一情况。具体来说，教师精选的情境画面首先是富有感染力的，能够推动学生的思维递进与成长，为学生营造出一个由简入难、由浅入深的效果，更加贴合学生的认知发展需要，或者说能够帮助他们找到一个很好的媒介来置身于篇幅的情境中，使学生在获得一个良好基础的前提之上来实现层层的推理，剖析文章中所存在的人物经历亦或是事物的各种特点，展开属于自己的画面想象，与意境的体验，逐渐建立更为明确的知识感知，完成对文章的有力解读与分析等。2.设置问题来引导学生感知文章写作手法结小学生的发展状况来分析，学生的阅读经验是相对浅薄的，因此，他们在参与阅读篇幅的感知时，常常会出现无法感知其中写作手法的情况，包括比喻、拟人、夸张类的修辞手法；动作、神态类的描写手法等。这些写作手法*使文章的表述更加丰富与饱满，也会更加生动形象地突显出一些事物的特点，起到一个突出和渲染的效果。但是同时，会给学生带来一定的阅读难度，学生对于这类文本的感知会停留在浅表层之中，因此，他们的学习效果就不够明显。在这一背景下，多样化问题的设置，则可以充当一个有效的媒介，激发起学生的好奇心，引导学生结合独特的片段来做出解析，捕捉其中相对明显的写作手法，以及起本身所起到的运用价值等。3.开展深层次赏析活动来推进教学的课堂实例结合课堂实例来论述，在进行人教版四年级《海上日出》一篇幅的阅读教学时，教师就可以推进深层次赏析活动来启发学生，引导学生通过欣赏壮观的海上日出景象，感受并赞美大自然，培养学生的美学情趣，培育学生把握展开想象的阅读方法，使学生感受作者使用的独特写作手法等，结合图文对照，理解太阳从海上升起的过程，体会各种描写所突出的海上日出景象特点。在具体的推进中，教师首先可以进行导入“在大自然的景象中，既有清新明丽的叉有十分壮观的。今天，我们随着作家巴金的描写，领略海上日出的壮景象。”，然后，教师则以出示搜集的视频资源，引导学生感知“画面中描绘了怎样的景象。”在课文中找出描写太阳升起景象的部分，引导学生做出想象并在脑海中还原，这幅图描绘了晴朗天气中，太阳从海平面上升起的那一刹那间美景。但实际上，日出是一个持续的动态过程，不断地发生变化，引导学生理解词语“水天相接”“目不转睛一刹那”等内容。然后，教师可以提出问题：在天空有云的情况下，太阳升起后会呈现出怎样的景象呢？引导学生观察和分析天上的云朵、太阳的位置，以及云朵对阳光的影响，来探究阳光在这一过程中的变化。又如“云薄时的日出是怎样的？指名读第四自然段。这一段讲的是什么，用自己的话说。”引导学生做出分析；接着，教师则可以鼓励学生结合具体的句子与片段进行分析，如“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿地，一纵一纵地，使劲儿向上升。”，使学生感知其中所运用的拟人手法，体会太阳升起时的情景，以及其坚毅精神等，又如“到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。”这段话，更是表现出来作者发自内心的赞美，写出了太阳终于冲破重围，普照天地的情况，表达作者向往光明，奋发向上的精神……由这一实践活动证明，这种方式的运用，在帮助学生积累阅读技巧方面，呈现出了独特的运用效果。这种方式以教师的引导为基础，以学生的自主性学习与探索为辅助，使他们投入到了深度解析的过程中，推动了学生的阅读思维发展，辅助了学生的阅读技巧提升。二、发挥思维导图的价值：引发学生梳理文章结构逻辑思维的成长，是学生阅读能力提升过程中的重要部分。在新形势下的小学语文教学中，学科教师应不断关注到思维导图的有效运用，在更好地培育学生梳理文章结构方面，所表现出来的重要价值，全面展开渗透式的培养，引导学生展开自主性的绘制，提炼文章中所存在的各种框架结构，逐渐明确其中的故事情节的推进方式，培育学生在循序渐进的过程中获得成长。1.学生的实际发展需求基于学生的思维发展需要来分，对于阅读篇幅的划分环节，起到了重要的运用价值。在真正参与的过程中，学生往往可以结合文章的各种类别来感知到其中的叙述顺序，体会其中所存在的各种逻辑关系。比如，在进行叙事类文章的解析时，教师可以引导学生基于其中的事情发展顺序做出分析，明确这一事件的导火索起因、经过、结果等等，把握其中所存在的各种人物的发展轨迹等，使学生经历一个相对完整的过程，来感知其中的关键环节等。2.开展导图绘制活动来发展学生逻辑思维的课堂实例结合课堂实例来论述，在进行人教版五年级《田忌赛马》一文的阅读教学时，教师就可以开展导图绘制活动来引导学生，使学生了解人物的思维过程，感知帮助田忌在不换马匹的情况下，以弱胜强，获得赛马胜利的过程，培育学生理清孙膑的方法，深入地感受到孙膑的智慧，逐渐强化学生的阅读分析能力。在具体的推进中，教师也可以引导学生自制思维导图（如图1），实现自主性的归纳与总结。[img]file:///C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/ksohtml21468/wps1.png[/img] 图1孙膑的思维过程

   

  三、突出“群文阅读”模式的价值：辅助学生归纳与总结归纳整合能力的提升，使学生阅读素养发展中的重要一项。在新形势下的小学语文教学中，学科教师应不断展开对群文阅读环节地优化，引导学生站在一个更加宏观的角度去体会整个单元中文章的表达效果，或是展现出的中心思想，进一步发展学生的阅读能力。举例来说，在进行人教版四年级上册《白鹭》、《落花生》、《桂花雨》一单元的群文阅读时，教师就可以在引导学生在深度阅读的基础上来展开写作学习，围绕所感知的事物来体会作者浓厚的思想感情，体会各个作者独特的表达方式。具体来说，作家郭沫若的一篇文质精美散文《白鹭》中，生动地描绘了白鹭的颜色、优美的身姿，以及在觅食、栖息、飞行中的独特韵味，表达了作者对白鹭深厚的喜爱之情。在此过程中，教师要引导学生学习如何借助具体事物表达情感或阐明道理，了解课文中所描绘的具体事物，掌握并运用具体事物来表达作者内心情感的方法；其次，散文《落花生》以叙事为主，真实记录了作者小时候参与家庭活动并从中获得的教育经历。通过探讨花生的益处，借物喻人，揭示了做人的道理，传递了作者许地山的父亲对孩子们的期望，即学习花生默默奉献、不图虚名的品质，成为有益于社会之人，而不是只追求名利、对他人毫无帮助的人。这反映了作者的人生理想和价值观。使学生在此过程中深刻地去体会这些表达方式，将知识内化；接着，这篇名为《桂花雨》的文章，是作者回忆儿时生活的一篇作品。通过描写桂花的形象，生动地展现了童年生活的乐趣。作者借助细腻的描写，表达了对家乡和童年生活的无限怀念和眷恋之情。在具体的推进过程中，教师也可以引导学生运用学习单的模式来进行归纳，结合表格内容来提炼其中的核心内容。四、发挥整本书内容的价值：设置丰富的读书活动丰厚的阅读积累，是学生整体核心素养成长中的一个关键部分。在时代的不断发展过程中，一线教师应不断关注到整本书阅读作业的设计，在更好地开阔学生视野方面所呈现出来的优势，全面展开对各种阅读素材资源的搜集，结合着学生的兴趣以及认知水平来推进选择，为学生创设出有效的阅读空间，引导学生进入到这一作业活动中做出不断的感知，在循序渐进的过程中获得沉淀。从作者所参与的教学经历来分析，日常教学中的很多文章都可以作为一个有效的契机，来推动整本书阅读活动的设计。例如，在进行人教版五年级下册《猴王出世》一文教学时，教师就可以将此文章作为一个有效的着力点，来衍生出《西游记》这本名著，使学生投入到一个不断积累的过程之中。在具体的推进中，教师更是可以构建一个系列性的读书打卡活动，引导学生自制计划表来做出阅读感知，并且推进读书笔记的记录，具体的形式可以是引导学生结合西游记中的各个角色与人物来作出解析，选择自己所喜欢的人物或者是带给自己深刻印象的角色来做出描述，构建一个写作主题来说出自己为什么喜欢这一人物的原因，或是有这个人物延伸出来一些怎样的故事等，带给自己怎样的感受。进而做出更加丰富的表达，让学生对其中的各个故事结构做出梳理，以强化学生的逻辑思维等。又如，在进行人教版四年级下册《母鸡》一文的教学时，教师就可以将此作为契机，来推进阅读活动，具体的素材选择可以是《昆虫记》。引导学生进入到这一课外素材中，做出深度地解析，体会由法布尔先生所创作出来的这一作品，所呈现出来的百科性和观察性，引导学生深刻把握其中所表达出来的对生命的敬畏之情，使学生体会作者描写昆虫习性各种发展特征时所表现出来的喜爱之情，以及对生命新生所体现出来的喜悦之情等。在这种特殊的作业形式中，启发学生做出记录，培育学生同样建立善于观察生活的思想意识，在开阔学生的眼界的基础上，强化学生的阅读思维。教师也可以开发一些自习时间、自由活动来构建一个读书分享会的活动，引导学生结合自己在各种阅读活动时所获得的积累与感受，做出抒发与表达，使他们在互动中能够接触到各种各样的知识，而且培养学生的表达能力，营造出更加浓郁的阅读氛围，使学生逐渐养成主动阅读的习惯，形成记录读书笔记的意识，不断激发学生的阅读兴趣，使他们获得更加广阔的发展，为学生的阅读能力提升做出有效的铺垫。五、结语综合以上所述可知，在新的教育教学目标下，对于学生阅读能力的培育越来越成为教师重点关注的一个方面。为了更好地推进人才的形成，来助力乡村振兴，小学语文教师也应做到与时俱进，不断转换自己的一些思想，运用有效的方式来增加品鉴过程的整体厚度，使学生感受作者笔下细腻描写手法，自然而然地将这些积累感知转化为阅读技巧；教师也应善于鼓励学生立足阅读本身，来归纳其中的一些详略得当的规划，协助学生理解文章内在的逻辑结构，帮助他们建立起清晰的文章框架，提高他们的逻辑分析能力；教师更应考虑到学生之间的差异性，设计出更多元的读写结合式活动，以供学生自主选择与运用，完成自主创造与迁移，延伸一体化教学的开展效果。参考文献：[1]黎金娥.丰富教学内容 提升阅读能力——谈小学语文阅读能力的培养[J].文理导航(下旬),2022(08):46-48.[2]郑发萍.强化小学语文阅读，提升小学生阅读能力[J].试题与研究,2022(19):93-94.[3]王花荣.浅议提高小学语文阅读能力的途径[J].新课程,2022(26):106-107.[4]高春美.提高小学语文阅读能力的策略探析[J].读写算,2022(18):138-140.[5]周彩霞.小学语文教学中提升学生阅读能力的策略[J].启机与智慧（上）,2023(18):45-47.

   

   

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