童年雪趣--《雪地里的小画家》课例设计

• 阅读： 2024/1/5 8:41:34

  童年雪趣——谁在以雪为纸把画作？

  《雪地里的小画家》课例设计

  梁庄二小 常晓敬

  案例背景

  新课标强调，教学过程应当是“师生交往，共同发展的互动过程。”教学互动是心与心的对流，情与情的交融，它可以融入诗的意境， 也可以披上童话的色彩。这也是一种教学的美。小学一年级的学生充满了童真、童趣、童心，充满了多彩而神奇的想象，就象生活在童话中。儿童是需要童话的，童话会给儿童奇妙的精神养料。如果教学能给儿童创造一个充满童真、童趣、童心的世界，相信孩子们会非常非常的喜爱学习。儿童时期是最富有想象的时期，对一切头脑中都会出现许多新奇的想法，表现出来的只有孩子才具有的想象力和创造力。教学中，如果我们把知识的教学与童话的魅力结合起来，相信我们的孩子不仅非常的喜爱学习，他们在识字、朗读、说话、写话以及各种综合能力培养上都能顺其自然，迎风而上。其实，很多儿童对自然界和人类社会的理解，对教学内容和学习材料的理解，就是一种充满想象力的童话。如果教师在教学互动中，能够引发孩子积极的想象力，能够营造一种童话的世界，让儿童流连忘返，乐不思归，就是成功的教学，也是愉快的教学。

  设计思想?

  根据低年级学生好动的性格特点，融入吸引孩子的情景。通过“雪景图”“小动物图”，运用动动手的方法，让学生一直保持学习的亢奋状态，集中孩子的注意力。抓住语言表达训练作为课堂教学的突破口，让学生在课堂中改编课文，并且在进行课文教学中进行了读说结合的训练，通过课文中四种小动物的不同脚印所留下的图案，运用替换的教学手法，让学生根据课文内容，能够用自己的话进行叙述，从而达到说话训练的效果。通过课文的学习，运用说话训练，让学生不知不觉中能够了解部分动物冬眠的习性。

  梁庄镇第二中心小学课时教学案例
  课 题	雪地里的小画家
  学科领域	小学语文	适用年级	一年级
  教科书版本及章节	部编人教版 第八单元	课型	新授
  课程标准依据
  实现学问性学问向体验性学问的重心转移： 新课程强调在语文阅读教学中，不应以老师的分析来代替同学的教学实践，本课的教学就是要强调通过图画、表演、想像、朗读等多种形式增加同学体验的频度，加深同学体验的深度。尤其要强调让同学通过“朗读”这种语文形式加深理解和体验，让同学在朗读中，在与文本的直接接触中有所感悟和思索，受到情感熏陶，享受审美乐趣。 实现内容性学问向方法性学问的重心转移： “新课程标”明显提升了“过程与方法”的地位。本课的教学志在让同学在尽情的朗读中体会“雪地里的小画家”的喜悦；通过“观看”等方法理解为何“不用颜料不用笔，几步就成一副画”；通过“查阅资料、争论”了解动物冬眠状况和冬天更多的特点。后面的结果当然要紧，但“朗读、观看、争论、查阅资料”等得出结果的方法和过程更是凸现在我们的教学视野之内。 实现学科性学问向综合性学问的重心转移： 新课程标准率先提议开展综合性学习，综合性学习体现为听说读写力量的整体进展、语文课程和其它课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。本课的教学鼓舞同学提出“真实”的问题，让同学带着问题有目的地收集资料，到大自然中观看，进行争论。
  教学内容分析
  《雪地里的小画家》是一首融儿童情趣与科普学问为一体的儿童诗。读起来朗朗上口，富有节奏感。课文以童真、有趣的语言，运用拟人手法和生动形象的比喻，讲述了小鸡、小狗、小鸭、小马这一群可爱的“小画家”在雪地上“画画”的事。根据小动物们踩在雪地上的脚印来介绍它们脚的形状特征，也以好奇的疑问，引出学生对于“青蛙为什么没有出现在雪地里”的思考，了解青蛙冬眠的习性。激发学生热爱大自然、亲近大自然的思想感情。 儿童诗一般具有以下特点： 1、具有浓郁的儿童情趣。具有浓郁的儿童情趣是儿童诗有别于成人诗的最显著的艺术特征，这首诗的程宏明是一个成人，但他仍是站在儿童的立场去描写生活。 2、具有鲜亮的形象性。为了与儿童以形象思维为主的思维方法相适应，这首诗就采纳应用拟人的手法，运用形象的比方，依据几种小动物踩在雪地上的脚印来介绍它们脚印的外形特征，因此这篇课文非常符合《语文新课标》第四条教材编写建议：“选文要亲密联系同学的阅历世界和想像世界， 有助于激发同学的学习兴趣和创新精神。” 3、具有美丽的语言和流畅的韵律。这是由两方面的要求打算的；一是儿童诗语言的表达需要，即它必需是诗的语言；二是儿童诗还担当着语言训练的任务，即它必需规范、得体。《雪地里的小画家》文质美丽，难易适度，适合同学学习。
  学情分析
  通过在雪地中进行绘画创作，既满足了幼儿对自然环境的认识和理解需求，又激发了他们的创造力和想象力。同时，幼儿在绘画创作中需要运用手眼协调能力和观察力，提高了他们的绘画技能。通过小组合作，幼儿还能培养合作和团队意识，学会分享和欣赏他人的作品。 1、这是一篇富有儿童情趣的朗朗上口的韵文，以生动活泼的儿童语言，叙述了一群小画家在雪地上画画的故事，同学一般比较喜爱读。 2、识字教学是低班级教学的重点。这篇课文中的生字大部分都是“高频字”，例如“啦、用、几、为、加”等字，同学在生活中可能都接触过，“认读障碍”不大，因此，我们在教学中肯定要防止“识字教学零起点”现象的发生，即预先假设全部同学都不熟悉这些字，要求全部同学统一经受老师设计的“识字步骤”。 3、在内容方面，由于低班级同学以形象思维为主，“竹叶、梅花、枫叶、月牙”这些自然物同学虽然熟知，但与动物脚印之间的联系好像还有一段思维的距离，因此老师应奇妙地设计教学环节加以启发引导。
  学习目标和素养要求
  1.通过雪地环境创设，培养幼儿对自然环境的认识和理解能力。 2.激发幼儿的创造力和想象力，培养他们对艺术的兴趣和表达能力。 3.促进幼儿绘画技能的发展，提高他们的手眼协调能力和观察力。
  学习活动设计
  任务一:初见雪中画 活动1:读一读 1.自由读课文:注意读准字音，读通句子。 2. 分句子个别读。 3.指导多音字“着”; 4.生重点齐读“小鸡画竹叶……几步就成一幅画” 5.师拍手范读 6.师生合作读“下雪啦……几步就成一幅画”。 活动 2:找一找，划一划 1.雪地里都来了哪些小画家?请你用“”在文中划出来。 2.说一说:雪地里分别来了哪些小画家?随文学习“群”，组词。 活动3:找一找，圈一圈 1.小画家们都画了些什么呢?请你用“O”在书中划出来。 2.说一说:小画家们都画了些什么?发挥想象，随文学习象形字“竹”。
  设计意图：引导幼儿描述他们在雪地中所看到的景象，激发他们的观察和表达能力。
  任务二:参与雪中画 活动1:摆一摆 请学生将作品和小画家一一对应，并思考为什么要这样摆? 活动2:猜一猜: 1、引导观察小鸡、小狗、小鸭、小马的脚掌形状。 2、带着想象再读一读这四小句。 活动3:演一演 配乐带动作表演读 活动4：做一做 走到操场上，到雪地里也来个脚印画。（踏画） 活动5:我会写字 “不用颜料不用笔，几步就成一幅画”引出“用、几”两个生字。 1.观察两个生字的共同点和共同笔画。 2.新学笔画“横折弯钩”并书空。 3.师范写，生书写(强调坐姿、写字姿势) 4. 交流评价。
  设计意图：引导幼儿猜测故事内容，激发他们的想象力。引导幼儿讨论故事中的人物、情节和画作内容，加深对故事的理解。学生亲身体验脚印画是如何画的。
  任务三:创造雪中画 活动1:观察图，说说恐龙、山羊、猩猩、猫头鹰会在雪地上画下什么作品?并非全是脚印画，根据小动物自身特征作画。 活动2:根据举例的小动物作的图创编儿童诗。 活动3:带领学生了解青蛙冬眠的特点。还有谁也不能来参加？让他们来年春天再作画。
  设计意图：引导幼儿观察画作主题的不同，如动物、风景等，鼓励他们发挥想象力并进行创作。
  板书设计
  作业与拓展学习设计
  1.拼一拼，写一写。 zhú zi bú yòng jǐgè （ ） （ ） （ ） 2.选字组词。 ①树②加③走④群 参（ ）羊（ ）（ ）洞（ ）步 3.朗读课文，比一比，看谁读得好。 1.给加点的字选择正确的读音，画“√”。 睡着了（zhe zháo）参加（chān cān） 看着呢（zhe zháo）一群（qún quén） 2.填一填。 （1）“牙”共（ ）笔，第二笔是（ ）。 （2）“几”的第二笔的名称是（ ）。 （3）“月”加上一笔是（ ），给这个字组词：（ ）。 3. 看图回忆课文,选择合适的序号填在“”上。 ①小鸡②小鸭③小马④小狗 ⑤梅花⑥月牙⑦枫叶⑧竹叶 我看见从雪地上走来，它的脚印像（ ）。 我看见从雪地上走来，它的脚印像（ ）。 我看见从雪地上走来，它的脚印像（ ）。 我看见从雪地上走来，它的脚印像（ ）。 4.选一选，填一填。 ①群②只③幅 一（）小鸭一（）画一（）小鸭
  教学反思与改进措施
  《新课标》要求：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。案例中教师设计了同桌互读、小组表演、小组讨论的环节，为学生创设了生动有趣的情境，让学生成为儿歌中的角色，在合作中学习。了解小动物们在雪地里玩耍的喜悦心情。并且遇到学生持有不同看法的情况，教师不是直接给予答案，而是让同学们进行小组讨论，对于问题表达了自己的看法，更为直观地发现“画”的秘密。 语文学习不仅在语文课堂上、在语文书里，生活中处处有语文。案例中，教师让学生用课文中相同句式去寻找冬眠动物，这一环节十分有创意。既有利于培养学生的语言表达能力，在模仿中进步，又帮助学生区分冬眠动物与非冬眠动物。这篇课文是将科普知识与课文内容结合，但是对于一年级学生的认知水平来说，过于生硬、死板地去讲解科学知识是毫无效果的，孩子们并不理解。教师采用学生自主质疑的方式，让学生在一问一答中自主解决科学知识的理解，既体现了学生的主体性，又发挥了学生的主观能动性。 同时，教师要有一定的课堂驾驭能力和专业修养，善于引导。案例中教师根据低段学生童真、活泼的特点，设计了一个采访环节，让孩子扮演小动物的角色，在一问一答中，发现问题：“为什么小动物只能画一种画”。教师的引领看似简单，实则引导孩子思考。这样，学生的交流劲头更足了，思维也更活跃了。 本单元的教学重点是初步培养学生寻找明显信息的能力。这一板块，紧紧围绕课后思考题“雪地里来了哪些小画家？他们画了什么？”这牵一发而动全身的问题引导学生品读课文，借助圈一圈、画一画的方法，指导学生从课文中提取相关信息，使学生对不同动物有不同形状的脚印产生了浓厚的兴趣。在互相倾听的基础上，教师采用观察汉字演变图、 记字法、比较法、猜字谜、联系生活、利用课间操演一演等多种方式进行识字教学，在学生了解字理的同时，又与生活接轨，培养了学生对汉字学习的兴趣。同时，学生在熟读课文的基础上，通过想象、表演、朗读等形式，感悟小动物们雪地作画的快乐心情，体会到了课文的趣味和意境。

  转自：“内黄教研”微信公众号

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