新课标视角下的小学英语单元教学

• 阅读： 2024/10/15 11:05:51

  在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的背景下，小学英语教学经历了重大的转型，特别是通过从五级到三级+的结构调整，旨在加强课程内容的深度与广度。这一改革强调对学生英语能力层次化、个性化的认识，特别是“+”级别的设定，为学有余力的学生开辟了更高层次的学习路径。词汇量提升至2000个，反映了课程对学生英语实际运用能力的更高要求。下面以Unit 1 What’s he like？的设计来说明。

  一、教材内容及教学方法分析

  Unit 1 What’s he like？不仅注重语言知识的传授，更重视学生情感态度与价值观的培育，通过描述人物特征，引导学生在学习语言的同时，了解并尊重文化多样性。教学中教师采用灵活多样的教学方法和评价体系，如情景模拟、角色扮演等，鼓励学生在真实的语言使用情境中积极运用英语，提高了学生的语言实际应用能力和跨文化交际能力。这种教学模式的实施，不仅关注知识的传授，还重视学生能力的培养和个性的发展。评价方式也从单一的知识测试转变为包括自我评价、同伴评价在内的多元化评价，更加注重过程与能力的评价，促进了学生自主学习、合作探究能力的发展。这一策略符合当前教育教学改革的趋势，旨在为学生的全面发展和终身学习奠定坚实的基础。

  二、教学目标

  （一）词汇与表达能力提升

  重点教授用于描述人物性格和外貌特征的关键词汇和短语，如“kind”（善良的）、“strict”（严格的）、“funny”（有趣的）、“tall”（高的）、“short”（矮的）、“hard-working”（勤奋的）等。通过这些词汇的学习，学生能够更准确地描述自己和他人，提升表达能力。

  （二）语法知识的掌握

  强调基本的语法结构，特别是使用“be”动词（am， is， are）进行描述，以及提问和回答个人信息的基本句型，如“What’s he/she like？”（他/她是什么样的人？）和“He/She is...”（他/她是……）。通过这一单元的学习，学生能够在实际交流中正确运用这些基本的语法结构。

  （三）跨文化交际意识的培养

  在描述人物特征的过程中，引入中西方文化中人物描述的差异，培养学生的跨文化交际意识。学生通过比较不同文化背景下的人物描述，能够理解并尊重文化的多样性，为今后的国际交流打下良好的基础。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  引导学生掌握描述人物性格和外貌特征的关键词汇及短语，如“kind”“strict” “funny”等，并能够运用基本的语法结构，特别是用“be”动词的正确形式来进行人物描述。同时，教师还应注重培养学生的跨文化交际意识和使用英语进行实际交流的能力。

  （二）教学难点

  如何使学生准确理解和使用描述性词汇，并能够在实际的语言环境中灵活运用这些词汇和语法结构进行人物描述。此外，对小学生而言，跨文化交际意识的培养也是一大挑战，需要通过具体实例和互动活动来加深学生的理解。

  四、教学过程

  （一）教学引入（Warm-up）

  1.目的：激发学生的兴趣，引入单元主题。

  2.过程：在教学引入阶段，教师利用多媒体教学工具展示一系列不同职业人物的图片。这些图片展示了各行各业的职业人士，如医生、教师、艺术家等，每一幅图片都清晰地展示了人物的职业装扮和工作环境，为学生提供了丰富的视觉信息。

  教师引导学生观察和思考：“同学们，现在我们来看看这些图片。你们能猜猜这些人是做什么工作的吗？我们先从这位开始。”教师点击遥控器，首先展示一位穿着白大褂、戴着眼镜的人物图片。

  学生A：He might be a doctor.

  教师：很好，他可能是一位医生。你认为他是个怎样的人呢？我们用英文来描述。

  教师在屏幕上展示一些描述人物性格的英文词汇，如“kind”“careful” “patient”。

  学生B：He looks kind and patient.

  教师切换到另一幅图片，这是一位站在教室前的女性，引导学生使用新学词汇进行描述。

  师：那么，这位老师是什么样的人呢？

  学生C：She might be strict but kind.

  教师通过以上互动，不仅展示了如何利用英语描述人物，还引入了本单元的核心教学内容。学生回答后，教师在屏幕上展示正确的句子结构，如Is he/she...？Yes， he/she is... / No， he/she isn’t...，帮助学生理解和掌握描述人物性格和外貌特征的基本句型。

  （二）新知呈现（Presentation）

  1.目的：呈现并解释新词汇和语法结构。

  2.过程：

  教师展示第一张幻灯片显示不同身高的人物图片，旁边标注“tall”和“short”两个词汇。

  教师：从这幅图片，我们可以看到不同身高的人。如果一个人的身高超过常人，我们可以说他是？（教师暂停，等待学生回答）

  学生A：Tall.

  教师：对，tall。那么，如果某人不是很高，我们说他是？（教师再次暂停）

  学生B：Short.

  教师接着展示下一张幻灯片，展示一位正在努力工作的人，旁边写着“hard-working”。教师拿出一个玩具模型，模拟一个勤劳的人物形象，增强学生的直观感受。

  教师：这个人看起来很勤劳，我们说他是？（指向“hard-working”）

  学生C：Hard-working.

  教师：非常好。这些词汇能帮助我们描述人物的外貌和性格。现在，让我们学习如何用句子来描述人物。请注意这个基本句型。（教师展示含有“be”动词的句型“Subject is adjective.”）

  教师拿起一个上面画有高大人物的卡片，说：“如果我要用我们学的词汇描述这个人，我会说，‘He is tall.’ 现在，谁能用‘hard-working’来造句呢？”

  学生D：My father is hard-working.

  教师：很好，你用“hard-working”描述了你的父亲。记得，我们使用“is”来连接主语和形容词描述人或物的特征。

  接着，教师引导学生通过幻灯片上的互动活动练习新学的句型。幻灯片展示不同的人物特征，教师邀请学生用学过的形容词来完成句子。

  教师：现在，我展示一些图片，每个图片旁边都有形容词，我希望你们能用正确的“be”动词形式来描述这些人物。如，如果图片是一个年轻的女孩，我们应该说？（教师点击到一个年轻女孩的幻灯片）

  学生E：She is young.

  教师不断展示图片并提问，鼓励学生使用“am” “is”“are”来形容图片中人物的不同特征，如“friendly” “quiet” “clever”。此过程不仅加深了学生对新词汇的理解，也巩固了他们对“be”动词的掌握。

  （三）练习与应用（Practice and Application）

  1.目的：加深理解，提高运用能力。

  2.过程：

  （1）分组活动：

  教师将班级分成几个小组，每组4~5名学生。教师提供一系列描述人物性格和外貌特征的词汇卡片，如“kind” “strict” “funny”“tall”“short”等。

  教师：我们现在开始活动，每个小组将得到一组词汇卡片。你们的任务是轮流用这些词汇和我们学过的句型来描述你们小组成员或你们选择的名人。记得使用“He is...”或“She is...”描述。

  学生开始在小组内轮流拿起卡片用英语描述彼此或他们选择的名人。有学生说：“He is tall and funny. He always makes us laugh.”

  教师巡回各小组，提供指导和反馈，确保每个学生都有机会练习并正确使用词汇和句型。

  （2）角色扮演：

  教师：现在，我们将进行角色扮演活动。我会给你们两个场景，你可以选择“Meet a new friend”或“Introducing a family member”。请用我们学过的词汇和句型准备一段对话或短剧。

  学生分成小组，根据选择的场景准备对话或短剧。一组学生选择了“Meet a new friend”场景，他们设计了这样的对话：

  学生1（扮演新朋友）：Hi， I’m Tom. I’m new here.

  学生2：Hello， Tom. I’m Lisa. It’s nice meeting you. What are you like？

  学生1：I’m quite friendly and a bit quiet. And I love reading. What about you？

  学生2：I’m very outgoing and I like playing foot-ball. Maybe we can play together sometime.

  教师观察每个小组的表演，并在表演结束后提供建设性的反馈。教师强调正确使用词汇和句型的重要性，并鼓励学生在表达时要自然和流畅。

  （四）综合运用（Integration）

  1.目的：提升综合语言运用能力。

  2.过程：

  （1）项目作业布置：

  教师宣布项目作业的要求：同学们，我们将进行一个有趣的项目——设计“我的理想朋友”海报。我希望你们使用学过的词汇来描述这位理想朋友的性格和外貌。例如，你可以说“My ideal friend is kind， funny， and tall.”请在海报上写出包括至少五个形容词，并且画出你的理想朋友。

  教师进一步解释作业要求，鼓励学生发挥创意，不仅在文字描述上，还可以在绘画上展现个性。教师提供参考词汇和句型，确保学生知道如何进行描述。

  （2）学生课下完成作业：

  学生根据要求设计海报，使用所学的英文词汇和句型描述他们的理想朋友，并准备好在课堂上进行作业汇报。

  （3）课堂上的作业汇报：

  教师安排时间让学生展示海报并进行简短的汇报。

  教师：现在，让我们开始海报展示。每位同学都有机会站在前面展示你们的作品，并用英语描述你的理想朋友。我们先从这位同学开始。

  学生A走到前面，展示他的海报：This is my ideal friend. He is very intelligent and creative. He loves reading and can play the guitar. He is also very kind and always helps others.

  学生汇报后教师反馈，强调正确使用词汇和句型的重要性，并指出他们描述中的亮点。

  （4）文化交流活动：

  教师：除了我们的项目作业，我还想和大家分享一些中西方在描述人物时的文化差异。

  教师通过比较不同文化背景下的描述方式，促进学生对跨文化差异的理解，并鼓励他们分享自己的观点和经验。

  教师：在描述朋友时，你们觉得哪些品质最重要呢？这些品质在你的文化中是如何被看待的？

  这样的讨论，学生不仅能够在语言实践中应用所学知识，还能提高跨文化交际能力，理解不同文化对人物描述的不同视角。教师通过这一系列活动，可以有效地促进学生综合语言应用能力和跨文化理解能力的提高。

  五、教学反思

  虽然本教学案例在以上多方面取得了积极成效，但在实施过程中也暴露了一些值得反思的问题。首先，在教学内容的选择上，教师需要进一步考虑如何平衡词汇和语法结构的教学，确保学生能够在掌握足够词汇的同时，也能正确运用语法。其次，虽然项目作业和角色扮演活动促进了学生实践能力的提升，但在实施这些活动时，教师需要更加注意学生差异，为不同水平的学生提供个性化的指导和支持。此外，教学评价环节应进一步优化，除了自我评价和同伴评价外，也可以引入更多元化的评价方式，如家长反馈和教师教学总结反思等，以全面评估学生的学习成果和教学活动的有效性。最后，增强跨文化交际意识的教学内容通过引入更多国际视角的内容，帮助学生建立更广阔的世界观。

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