教材中的写作思维
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阅读： 2023/2/17 10:45:17
以下文章来源于冬精编辑手记 ，作者冬精
在常规的教学中，借助教材向学生传递写作的经验、方法和策略，再正常不过了。那么,你是否想过，教材其实对于我们教师的教育教学写作也有帮助呢？
五上第5单元是习作单元，习作是《介绍一种事物》。五下习作单元的习作是《形形色色的人》，仔细观察观察有什么收获？
有过投稿经验的老师经常会听到编辑提醒我们作者“文章角度要新颖，角度要独特” 。可是，如何才能达到编辑的要求呢？
一
发散思维
我们看五上五单元习作《介绍一种事物》及五下五单元习作《形形色色的人》的习作提示。是否都是围绕一个点，分各种方式、角度进行发散。
结合目前的热点话题，2022年版课标，我们可以进行哪些方面的发散？
宏观发散：
最新概念：核心素养、任务群、情境、质量检测、跨学科学习
新旧区别：修正部分、增加内容
与我相关：教材是否变动、教学目标确定、教学方式改变、评价标准、文本解读、教研方向
也可以做微观发散：
比如针对学习任务群：内涵是什么？如何设计？情境设置原则、任务来源路径、评价标准、与教材匹配度、教师准备
再具体一些：
某一个任务群：三个学段各有什么特征、目标、任务、情境，针对某一单元，某一课如何解读，如何设计任务群，提供什么支架、作业设计。
每一问题结合相关教材进行思考，都是一篇见解深刻、角度新颖的优质稿件。
二
逆向思维
三下第五单元有两篇文章《宇宙的另一边》《尾巴他有一只猫》，与我们平常的视角是不一样的。这个也给我们写作一个启示：
1.大家研究课标，我可以反思课标的不足之处 。
2.一般人研究教师如何贯彻课标理念，我是否可以从学生出发，探索如何在学习中领会渗透相关理念？
3.别人都是正常教学设计，我是否可以进行逆向教学设计。
4.你研究单元整体任务群，我是否可以聚焦单篇教材任务群。
5.你研究精读课文，我研究略读课文。你研究整本书如何阅读，我思考如何借整本书进行读写结合，或者思辨性阅读。
三
第三者思维
1.借助他人的理论，对事物进行阐述。五下八单元《童年的发现》，让学生品味语言幽默的另外一种方式。金玉、谢攀老师借助儿童文学评论家李学斌的理论，在《小学教学设计》发表《解密儿童幽默 设计指向核心素养的任务群》，后来还被人大复印资料《小学语文教与学》全文转载。
2.研究事物的另一面。针对二下七单元《青蛙卖泥塘》《蜘蛛开店》三上的《慢性的裁缝和急性子顾客》，我们一般的教学都是从如何落实语文要素出发的。杭州师范大学倪文锦教授写过一篇文章《群文阅读中的思维策略》，从商业题材视角入手，进行思辨性阅读。这篇文章在 2020年第7期上被人大复印资料全文转载。
3.一件事情的不同表述。五上的《四季之美》作者选择黎明的天空、夜晚的萤火虫、傍晚的归鸦、清晨的炭火来描绘作者心中的美景。她取材的角度和绝大多数人不一样。这就给我们启示：
（1）同一课用不同的任务群进行设计。由于2022年版课标与目前所使用的统编教材不匹配，同样一课或者一个单元，我们可以用不同的任务群来呈现。
（2） 跨学科写作。无意之中，看到南通美术老师“大成子”眼中的运动会，她从美术老师的视角，图文并茂地介绍了第一次参加学校运动会的情形。给我很大的启示。语文和数学、英语等，有好多共性的话题。比如思维、整本书阅读、单元整体教学、评价。我们其实可以借助其他学科的思维来进行写作。
转自：“迷恋语文”微信公众号
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