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【其他】 2023/4/10 11:27:54 [摘要]： 单元目标是单元教学的目的和归宿，它回答了学科某一领域“我们要将学生带到哪里去”的问题。单元学习“到哪去”这个问题需要明确，这首先说明单元目标不是现成的，学科课程标准、教材内容等仅是单元目标的可靠来源，但它们不是单元目标，单元目标应是在此基础上结合学情所制定的指... -
【其他】 2023/4/10 11:27:11 [摘要]： 什么是真正的理解？认知心理学认为，所谓理解就是新知在原有的认知图式中找到适当的位置，原有认知图式因同化新知而发生结构重组，使知识更具组织性、条理性，从而更易于调取、迁移。通俗地讲，理解就是找到新知与旧知之间的有意义联结，并将这种联结简洁而明白地揭示、表达出来。... -
【其他】 2023/4/10 11:26:41 [摘要]： 之前的文章中，我们提出过这样一个问题:“如何发现主动思考的学生？”答案是:“你可以从他们的眼神中看出来。”因为眼睛是心灵的窗户。那么主动思考到底意味着什么？恐怕这早已超出我们的所见，深入到我们所深深感受到的他们学习的热情。观察学生的学习与学习成果，听学生争辩与... -
【其他】 2023/4/10 11:24:42 [摘要]： 《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出了“核心素养培养”“教—学—评”一体化、“跨学科主题教学”等新目标。这意味着过去的观课工具和评课标准难以满足基于核心素养培养的新教研的需求。尤其是在大单元教学背景下更需要开发核心素养导向的课堂观察量表，然后基于... -
【其他】 2023/4/10 11:20:45 [摘要]： 培养学生核心素养已成为现阶段我国基础教育课程教学改革的新追求。要提升学生的核心素养，实现高质量育人，学校育人过程必须实现由以教为中心向以学为中心的现代化转型。提高育人质量重在促进学生素养发展育人的根本宗旨是促进学生发展。但是，应该如何理解学生发展？不同的人，看... -
【其他】 2023/4/10 11:11:38 [摘要]： 就一个学科来说，某一领域或某一单元的知识是分层级的，因而也是有内在联系的。无论哪个学科所使用的教材，凡用语言符号陈述出来的知识，一般都是前人智慧的结晶，包括一些事实性的知识和孤立的概念、原理等，这是教材表层直观可见的知识。表层知识之间有何联系？对这个问题进行探... -
【其他】 2023/4/10 11:08:48 [摘要]： 兴趣是一个古老而又不失活力的话题。从心理学到教育学，从一线教师到专家学者，都对学习兴趣研究投入了极大的热情。然而，考察教育实践不难发现，学生被动接受知识、厌学现象仍普遍存在。究其原因，不止一端。而从理论研究和实践探索来看，人们的研究大都集中在如何激发、培养某一... -
【其他】 2023/4/10 11:06:45 [摘要]： 驱动性问题好比大单元整体教学过程中任务开展的“一把钥匙”。我从“闻道”与“循道”两个角度探索设计大单元教学中驱动性问题的有效策略。闻道：厘清关系是设计驱动性问题的出发点大任务与小任务。大单元整体教学以学习任务群的形式呈现，构建学生整体性思维，落实核心素养。语文... -
【其他】 2023/4/10 11:06:15 [摘要]： 以下文章来源于徐洁本真教育 ，作者徐洁山百合此文发表于2023年1月18 日《中国教师报》普通高中2017年版和义务教育2022年版课程方案、课程标准中，出现了一些关键词，承载着课程改革的新思想、新精神。有的教师朋友对这些关键词感到困惑，不太清楚它们之间的区别... -
【其他】 2023/4/10 11:05:19 [摘要]： 在工业时代向信息时代转型的背景下，素养导向的课堂变革应时而生。素养导向的课堂变革之根本在于转变教学目标，通过从教授专家结论转向培养专家思维，提升学生解决真实性问题的素养。“大概念”是将素养落实到具体教学中的锚点，是指反映专家思维方式的概念、观念或论题，具有生活...
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